Лекция 2/ 2.3. Общая характеристика структурных компонентов речевой деятельности
2.1.
Единство внутреннего и внешнего механизма развития человека
2.2.
Структура речевой деятельности
2.3.
Общая характеристика структурных компонентов речевой деятельности
2.4.
Речевое взаимодействие
2.3. Общая характеристика структурных компонентов
речевой деятельности
Охарактеризуем подробнее основные структурные компоненты речевой деятельности.
Используемые в речевой деятельности средства можно разделить на 4 группы:
•
вербальные средства устного и письменного
речевого взаимодействия;
• вербальное средство устного
взаимодействия;
• невербальные средства устного
взаимодействия;
• невербальные средства письменного
взаимодействия.
Охарактеризуем каждую из этих групп.
1. Вербальные средства устного и письменного речевого взаимодействия представ-лены в табл. 2.2.
Таблица 2.2
|
Вербальные средства речевого взаимодействия |
|||
|
Средство (система) |
Функция системы |
Элементы системы |
Функции элементов |
|
Слово |
Называние явления (предмета, действия, признака и т.д.) |
Корень |
Обозначает
неизменный смысл, суть |
|
Предложение(высказывание) |
Описание ситуации |
Подлежащее |
Называет
систему (системы) |
Обратим внимание на то, что речедеятельностный подход подразумевает системнофункциональное рассмотрение каждого структурного компонента и позволяет, так сказать, «видеть великое в малом». Например, структура слова отражает единство и многообразие окружающего нас мира.
Так, объединяющим началом служит корень слова, подтверждением чему является и слова, однокоренные слову речь (см. лекцию № 1). Или, скажем, слова с корнем род- (варианты рож-, раж-, рожд-, раз-): родить, родовой, родословная, природа, родильня, зародыш, родитель, родной, родственник, родимый, родинка, родимчик, родина, родины (пора родов), родство, родник, родниться, роднеть, родомысл, урод, юродивый, урожай, рожденье рождество, рожа, рожанец (четки), рожденица, рожданица (рок, судьба), рожь, раживать, ражий (крепкий, здоровый), ражество (храбрость), ображать, образ, вообразить, заразить, выразить, поразить и т.д.
Суффиксы же, как можно заметить, «отвечают» за многообразие и разнообразие реализации единой сути – корня (в нашем случае – за разноситуативное проявление единого смысла род). Каждая часть речи обладает определённым набором («ассортиментом») суффиксов, а лидерство в номинации «Обладатель самого большого количества суффиксов» делят имя существительное и имя прилагательное. Именно суффиксами различаются, напри-мер, следующие однокоренные слова:
душонка
– душечка
– душок – душка
– душица – душенька;
духовой – духовный
– душный – душистый
– душевный.
А приставки «отвечают» за направление, интенсивность движения, действия, при-знака, а поэтому они одинаковы у всех частей речи (рис.2.3)
Рис. 2.3. Приставка – морфема, отображающая направление движения в пространстве
Удивительно, но при помощи приставки можно описать все возможные направления перемещения в мире, материальном и идеальном. При этом однонаправленные приставки можно объединить в группы, в которые войдут приставки разной силы, устремленности, полноты достижения результата. Так, например, приставки по-, за-, объединены значением «начало движения вперед, за некие пределы»; под-, воз-, вз- – «движение снизу вверх» (см. табл. 10), причем при сравнении глаголов подняться, воспарить, взлететь становится очевидным, что именно благодаря приставке вз- последний глагол обозначает более стремительное, интенсивное действие.
Таблица 2.3
|
Значения глагольных приставок |
|||
|
Направление движения |
Графическое изображение движения |
Приставки* |
Примеры |
|
Начало движения вперед, за пределы |
 |
По- |
Полететь |
|
Движение снизу вверх |
 |
Под- |
Подниматься |
|
Движение сверху вниз |
 |
С- |
Спуститься |
|
Доведение действия до предела; прибавление к прежнему |
 |
При- |
Привнести |
|
Движение внутрь |
 |
В- (во-) |
Вбежать |
|
Движение изнутри |
 |
Из-
(изо-, ис-) |
Излучать |
|
Движение от чего-либо в сторону |
 |
От-
(ото-) |
Отцепиться |
|
Движение с разных сторон к одной точке |
 |
С- (со-) |
Скрепить |
|
Действие на верхний предел, преувеличение |
 |
Над-
(надо-) |
Надстроить |
|
Круговое движение, распространяющееся на всю поверхность |
 |
О- |
Огородить |
|
Движение сквозь что-нибудь |
 |
Про- |
Протолкнуть |
|
Разделение на части |
 |
Раз-
|
Раздумывать |
|
Движение через что-нибудь, через препятствие |
 |
Пере- (пре-) |
Перескочить |
|
Отсутствие действия или противополож-ность действия |
 |
Недо- |
Недосчитаться |
|
Предварительность действия |
 |
Пред- |
Предопределить |
|
Повторность действия |
Ре- |
Реконструировать |
|
Примечание: Перечень приставок не носит исчерпывающего характера. Приставки в таблице представлены в порядке возрастания интенсивности достижения результата
Структура же следующего средства речевой деятельности – предложения – проста, мудра, универсальна, объективна. И удивительна. Прежде всего потому, что позволяет всего лишь пятью компонентами, известными всем ещё со школы (см. рис. 2.6), отразить любое событие, ситуацию . Так, субъект (подлежащее) взаимодействует (сказуемое) с некоей системой окружающего мира – человеком, предметом, животным и пр. (дополнение) или воздействует на него; и субъект, и объект обладают определенными качествами (определение). Причём качества могут быть одинаковыми, но вот степень их выраженности – разной. Мы можем точно охарактеризовать и саму ситуацию: когда, с какой целью, где и т. п. она осуществлялась (обстоятельство).
2. Вербальные средства устного взаимодействия
Интонация - явление понятное, но
не совсем; изученное, но не полностью, как не совсем познан и изучен
сам человек, обладающий своей неповторимой интонацией, всегда
узнаваемой. В устной речи она выполняет ряд важных функций:
- различает коммуникативные типы предложений: повествовательные, вопросительные, побудительные и др.;
- оформляет текст в единое целое и в то же время расчленяет его на части: слова, фразы и др.;
- придаёт особую окрашенность текстам разных функциональных стилей;
- является фактором эмоционально-эстетического воздействия на слушателя и т. д.
Как вы
понимаете смысл последнего предложения? Аргументируйте свою позицию.
Интонация сродни темпераменту человека: темперамент – изначальная постоянная характеристика человека, и интонация – проявление природного «Я». Именно поэтому мы точно слышим фальшивую интонацию, неискренность. Интересно, что основную информацию при общении с близкими людьми, в ситуации неформального общения, мы «считываем» именно с интонации (так ответили 100% респондентов одного из проведенных нами исследований).
Интонация складывается из множества факторов, большинство из которых может быть зафиксировано и измерено при помощи определенных приборов (табл. 2.4).
Таблица 2.4
Структура интонации
| Средство (система) | Функция
системы |
Элементы
системы |
Функции элементов |
|
И Н Т О Н А Ц И Я |
Фонетическое оформление речи | Высота |
Слуховое ощущение частоты звука (частоты колебания голосовых связок) |
|
Мелодика |
Изменение звучания голоса по звуко-высотному диапазону, чередование высоких и низких тонов | ||
|
Ритм |
Частота чередования звучащих элементов речи |
||
|
Темп |
Убыстрение или замедление речи |
||
|
Интенсивность |
Энергетическая характеристика голоса* |
||
|
Громкость |
Слуховое ощущение силы звука |
||
| Акцентный
строй |
Выделение при помощи ударения и пауз единиц речи (слога, слова) | ||
|
Тембр |
Психоакустическая сугубо индивидуальная характеристика голоса; окраска речи, обусловленная сочетанием основных тонов и обертонов |
Примечание: Может быть измерена специальными приборами в децибелах и определяется звуковой энергией проходящей за единицу времени через единицу площади
3. Невербальные средства устного взаимодействия – это жестикулярно-мимические средства, к которым относятся:
а) мимика – движение лицевых мышц соответственно переживаемым чувствам настроениям; искусство выражать чувства и мысли движениями мышц лица (прищуренные глаза и сомкнутые губы – выражение гнева, широко раскрытые глаза и приоткрытый рот – выражение удивления);
б) молчание, в том числе пауза – временный перерыв в звучащей речи, вызываемый разными причинами;
в) жесты – движение туловища, головы, рук и пр., сопровождающее, усиливающее или заменяющее речь; основные разновидности жестов представлены в табл. 2.5.
Таблица 2.5
Виды жестов
| Виды
жестов |
Функции жестов | Примеры |
| Ритмические | Подчеркивают ритм, темп (замедление, ускорение) речи, логические ударения, место паузы и т.п. | Размахивать рукой в такт
речи Производить во время эмоционального монолога вертикальные движения ребром ладони (как при рубке капусты) |
| Эмоциональные | Передают разнообразные оттенки чувств | Всплеснуть руками
Легонько ударить себя по лбу Пожать плечами |
| Указательные | Позволяют говорящему выделить какой-то предмет из ряда однородных, указать место в пространстве | Кивнуть в сторону
обсуждаемого человека Показать на наручные часы, намекая, что время истекло |
| Изобразительные | Создают визуальный образ предмета, о котором идёт речь, восполняя или заменяя часть информации | Показать размер пойманной
рыбы или
найденного гриба Обозначить конфигурацию какого-либо предмета |
| Символические | Выражают абстрактное, но понятное всем носителям языка содержание | Рукопожатие Поклон |
4. Невербальные (или паралинвистические) средства письменного взаимодействия – это различные графические средства, используемые в письме наряду с буквами. В первую очередь следует назвать знаки препинания, отступы и пробелы, а также использование различных шрифтов. Кроме того, в письменной речи могут употребляться цифры, формулы, рисунки, диаграммы, таблицы, схемы и т. д.
Способы речевой деятельности – это коммуникативные действия, реализация мыслительных способностей человека.
Выделяют следующие основные способы речевой деятельности:
- говорить (говорение) – словесное, устное выражение мыслей, чувств, эмоций;
- слушать (слушание) – словесное, устное восприятие мысли;
- писать (письмо) – передача информации при помощи графических средств (букв, знаков препинания, отступов, пробелов и т.п.);
- читать (чтение) – письменное, графические восприятие мысли.
Рассмотрим каждую из коммуникативных способностей более подробно.
1. Говорение. Рождаемая в момент произнесения речь, несомненно, отличается от заранее написанного, а затем озвученного текста. Чем же? Дело в том, что в устной речи, как правило, процессы мышления (обдумывания предмета речи), говорения и рефлексии (саморедактирования) протекают почти синхронно. Это создаёт для говорящего определённые трудности в выборе языковых средств выражения мысли, поэтому он допускает оговорки, нарушения языковых норм, «скачки мысли», использует паузы для обдумывания, для акцентирования внимания адресата на чем-то основном. В устной речи сосуществуют речевые клише (стандартные фразы в стандартных ситуациях) и необычные (окказиональные) обороты; речевая избыточность (тавтологии, плеоназмы, уточнения, повторы) и в то же время лаконизм, неполнота выражения мысли. Экспрессивность и выразительность устной речи обеспечивается не только (и не столько) вербальными средствами, сколько интонацией, мимикой, жестикуляцией.
Устная речь может быть неподготовленной, то есть спонтанной, частично-спонтанной и подготовленной. Так, ответ на семинарском занятии может быть «импровизацией», или продуманной речью, или озвученным, но заранее написанным текстом. Однако последний вариант вряд ли можно назвать устной речью. Это, скорее, чтение вслух (то есть другой вид речевой деятельности).
2. Слушание. Слушание (да и слышание) является одной из основных способностей человека, поскольку ориентировано на восприятие, понимание, осмысление и освоение новой информации. Слушающий испытывает особые трудности при восприятии монологического текста, так как должен не только понять чужой текст, но и усвоить его логику. Правда, при этом можно игнорировать текстовые нюансы, обращая внимание на тему и основную мысль высказывания – это так называемое глобальное слушание. В отличие от него, детальное слушание заставляет глубже осмыслять содержание текста: выделять главную и дополнительную, интересную и не очень, знакомую и новую информацию, последовательность её подачи и языковые особенности её оформления.
В зависимости от ситуации и целей общения выделяются ещё два вида слушания:
1) Молчаливое нерефлексивное слушание, при котором слушающий, неравнодушно воспринимая информацию, произносит малозначащие реплики типа да; конечно; я понимаю, а также выражает свое отношение к высказываемому при помощи жестов и мимики;
2) Немолчаливое рефлексивное слушание, при котором слушающий обращается к говорящему с просьбой уточнить высказывание: приведите примеры; что Вы под этим подразумеваете? и т. п.; перефразирует услышанную мысль: итак, вы предлагаете следующее…; другими словами, твоя позиция -… и т. п.; сопереживает собеседнику: мне кажется, ты расстроен…; слышу радость в Вашем голосе и т. п.
Н.А. Ипполитова1 советует развивать умение слушать, рекомендуя для этого соблюдать следующие правила хорошего слушателя:
- Выслушивайте собеседника терпеливо, внимательно и доброжелательно.
- Не прерывайте собеседника без необходимости, не делайте ему колких и обидных замечаний.
- Дайте возможность говорящему проявить себя, подчеркивайте свой интерес к нему.
- Не превращайте слушание в собственное говорение.
- Обеспечивайте этический и эмоциональный контакт с собеседником невербальными средствами общения, междометиями и т. п., сигнализируя ему о своем внимании и понимании.
- Взаимодействуйте с собеседником с помощью ответных реплик, уместных для решения совместной коммуникативной задачи.
- Реагируйте только на речь (вопрос, реплики), адресованную лично вам, а не другим собеседникам.
3. Письмо. Этот способ речевой деятельности обладает рядом особенностей, главные из которых отражены в табл. 2.6.
Таблица 2.6
Отличительные признаки письма
| Свойства письма | Сущность свойств |
| Опосредованность общения | Субъект речи (автор) не видит адресата в момент чтения текста, а следовательно, не имеет возможности наблюдать за его реакцией |
| Подготовленность речи | Автор имеет возможность неоднократно изменять, редактировать текст |
| Графическое оформление речи |
Автор может использовать не только языковые единицы (слова, предложения), но и знаки препинания, графические обозначения, шрифтовые выделения |
| Оформленность смысловых блоков |
Логически правильное, последовательное использование абзацев и других способов рубрикации |
| Зрительное восприятие речи адресатом |
Читатель имеет возможность неоднократно перечитывать текст, вдумываясь в значение слов, выражений и в общее информативное содержание текста |
4. Чтение. Это сложный процесс опосредованного общения читателя с автором «во времени и в пространстве». Качество чтения определяется способностью распознавать чужую мысль, взаимодействовать с ней, в связи с чем выделяют два вида чтения.
Ознакомительное чтение – беглое, фрагментарное прочтение текста для установления в самом общем виде его содержания и адресованности. В первую очередь просматривают название текста, фамилии авторов, выходные данные, аннотацию, оглавление, список литературы, иллюстрации. В текстах небольшого объема, например в статье, обращают на себя внимание несущие основную информацию ключевые слова, первые и заключительные предложения. В большинстве случаев ознакомительно читаются, например, сборники статей, а также газеты и журналы.
Изучающее чтение предполагает глубокое проникновение в содержание текста, его целенаправленное осмысление. Правда, на первом этапе изучающее чтение включает в себя приемы, характерные и для ознакомительного чтения, однако на втором этапе «подключаются»:
- умение выявлять скрытые вопросы в тексте и в нем же искать ответы на них;
- умение выделять в тексте главное, или неизвестное, или непонятное;
- способность сознавать взаимосвязь между фактами, систематизировать информацию, определять её ценность (см. в связи с этим алгоритм любого способа речевой деятельности).
Изучающее чтение включает в себя и третий этап, на котором читающий должен проверить себя: удалось ли ему сформулировать основную мысль произведения и выделить главную по цели информацию, понять последовательность изложения и выбрать из текста нужную информацию. Изучающее чтение особенно необходимо при написании любой учебной или научной работы, при подготовке к сдаче экзамена или зачёта.
Соотношение коммуникативных способностей человека – способов речевой деятельности – по частоте использования представлено на рис. 2.4:
Из рис. 2.4 следует, что письменная речь (письмо + чтение) в речевой деятельности человека занимает всего лишь 25 %. Однако именно графически закрепленные тексты – учебники, стихи, статьи, документы и т. п. – играют основную роль в развитии духовной культуры человека: они обеспечивают передачу знаний, опыта, формируют общественное и национальное сознание, закрепляют нормы отношений в стране.
Алгоритм любого способа речевой деятельности (мыслительной деятельности) одинаков (рис. 2.5):
Далее рассмотрим подробнее второй и третий этапы речевой деятельности.
Целевая переработка информации предполагает:
- сопоставление новой информации и уже имеющейся: определение общего и различного сегмента;
- выделение главной по цели информации;
- систематизацию информации (её иерархизацию).
Целевое формирование новой информации включает в себя:
- выработку собственной точки зрения на «обработанную» информацию;
- оформление доказательств, аргументации собственной точки зрения.
Целью и результатом речевой деятельности является текст – обладающая смысловой целостностью, связностью и завершенностью последовательность языковых единиц. (Подробную характеристику текста см. в лекции № 3).
Исследуйте по алгоритму уровень развития Вашей способности слушать или читать.
Какой этап алгоритма, с Вашей точки
зрения, является
основным, определяющим качество реализации остальных?
1Ипполитова Н.А. – современный российский ученый филолог, доктор фил. наук, профессор; автор ряда трудов по стилистике, риторике, культуре речи.
©
Нижегородский государственный технический университет
им.Р.Е.Алексеева, 2011
© Велижанина А.О., Филатова В.В., Шарина Л.Г., Кириллова Н.Н.,
2011